Pikiran Anak Usia 6 Sampai 12 Tahun (Usia SD)

Pikiran Anak Usia 6  Sampai 12 Tahun

Dari pikiran penyerap ke pikiran penalaran (From absorbent mind to the reasoning mind)

Pikiran anak usia 6 sampai 12 tahun adalah pikiran yang baru bernalar, mengabstraksi dan membayangkan. Pada usia enam tahun, kekuatan pikiran menyerap (absorbent mind) memudar dengan cepat dan periode pemikiran penalaran (reasoning) mulai muncul. Ini adalah periode stabilitas, pertumbuhan tanpa banyak transformasi. Perubahan dari satu jenis pikiran ke jenis pikiran lain terlihat secara eksternal dengan tanggalnya gigi bayi dan tumbuhnya gigi yang akan ia pertahankan selama sisa hidupnya.

Secara fisik dan mental anak berubah dari karakteristik anak usia dini menjadi anak yang kuat secara fisik, aktif . Tubuh menjadi lebih ramping dan lebih keras, dan kesetiaan serta kebutuhan anak dapat berubah dari Ibu kepada Ayah. Anak itu paling bahagia dengan kelompok teman-temannya sendiri karena pada saat ini naluri pertemanan sangat kuat . Di kelas, anak-anak suka bekerja sama dalam proyek, dan memilah siapa pemimpin alami untuk proyek tertentu.

Anak SD cenderung menikmati kekuatan dan kekokohan tubuh dan pikiran yang luar biasa. Ada kapasitas untuk belajar dalam jumlah yang sangat besar, dan menyimpan banyak sekali informasi budaya. Tidak pernah ada waktu lain dalam kehidupan seorang anak ketika belajar secara sadar akan begitu menarik dan penting. Montessori menyarankan agar kita memanfaatkan sepenuhnya era masa kanak-kanak ini dan memberi anak benih dari semua ilmu pengetahuan. Setelah tahun-tahun dasar ini berakhir, dan anak memasuki masa remaja, hormon dan minat sosial baru cenderung mengambil alih minat akademis.

Muncul rasa keadilan dan kemampuan berpikir abstrak

Ini adalah usia nalar dan nilai-nilai yang ditandai oleh minat anak pada yang benar dan yang salah . Ini adalah masa pembentukan moral yang kuat ketika anak membutuhkan situasi di mana ia dapat bebas memilih dari sejumlah pilihan yang aman dan konstruktif, serta menggunakan akal sehatnya sendiri dalam pengambilan keputusan . Inilah saatnya evolusi konsep intelektual dan moral; misalnya konsep keadilan sangat marak selama ini. Anak-anak di banyak kelas Montessori mengadakan pertemuan kelas yang mereka jalankan sendiri, membahas apa yang berhasil dan apa yang tidak berhasil dalam aliran perilaku dan kelas. Di satu sekolah mereka bertanya bagaimana mereka bisa saling membantu jika ada masalah pribadi. Saya mendengar cerita tentang sepupu yang mendukung kehidupan setelah kecelakaan, seekor anjing yang terluka dalam perkelahian anjing, nenek yang sakit, dan masalah dengan orang-orang yang tidak mengembalikan kartu tugas ke urutan yang benar. Anak-anak ini sangat menghormati satu sama lain dan baik hati dalam menjangkau.

Bagaimana dan mengapa?

Sebagai guru sekolah dasar kelas rendah dari siswa kelas satu, dua, dan tiga selama bertahun-tahun, pada awalnya tampak bagi saya bahwa anak-anak seusia ini adalah dongeng . Tetapi semakin saya melihatnya, semakin saya mulai menyadari bahwa mereka ingin tahu apakah menurut kami beberapa perilaku tersebut OK atau tidak. Ini adalah tahap untuk menguji reaksi kita dan mempertanyakan kode moral orang dewasa. Pada masa lalu semuanya hanya dialami dan diterima begitu saja, tetapi sekarang nama dan pengalaman saja tidak cukup. Anak-anak ingin tahu mengapa dan bagaimana sesuatu bekerja seperti yang mereka lakukan.

Anak berubah dari eksplorasi sensorik menjadi penjelajah mental , dengan meningkatnya kemampuan berpikir secara abstrak. Ada transisi dari membutuhkan bahan konkret untuk menghitung dan melakukan latihan tata bahasa, menjadi mampu memvisualisasikan dan berpikir melalui proses mental.

Ini adalah waktu ketika mereka belajar tentang kehidupan dan tentang dunia. Mekanisme bagaimana dunia dan masyarakat bekerja sangat menarik dan anak-anak ingin keluar untuk melihat hal yang nyata. Kunjungan lapangan penting pada usia ini untuk dikaitkan dengan topik yang sedang dipelajari. Di Montessori kami menyebutnya jalan-jalan dan dalam banyak kasus, anak-anak dapat merumuskan rencana mereka sendiri untuk perjalanan yang memungkinkan mereka mempelajari secara spesifik tentang topik yang mereka minati.

Menjadi lebih bertanggung jawab dan ingin membantu

Rasa gotong royong merasuk dalam diri anak-anak SD dan mereka akan dengan senang hati berbagi dan bekerja sama dalam menjalankan unit sosial manapun, baik itu keluarga, kelompok sekolahnya, klub olah raganya, atau kelompok pramukanya. Jika kita meluangkan waktu untuk membantu anak-anak menentukan tugas dan hak mereka, anak-anak tampaknya dengan senang hati menerima tanggung jawab. Tetapi mereka ingin menjadi bagian dari diskusi tentang apa yang akan terjadi di lingkungan mereka sendiri.

Baru pagi ini saya mengunjungi kelas anak usia dini di mana seorang pemuda di kelas 6 sedang dalam kunjungan mingguannya untuk membantu anak-anak yang lebih kecil belajar membaca. Dia tahu persis apa yang harus dilakukan dan terlihat jelas di mata anak-anak tempat dia bekerja bahwa mereka memandangnya dengan penuh hormat dan antisipasi sampai mereka menjadi siswa kelas 6 juga!

Ruang kelas Montessori menyesuaikan dengan kebutuhan anak yang lebih luas . Banyak materi masih berupa materi sensoris yang dapat menyampaikan pengalaman kunci yang konkret dan mengarah pada abstraksi yang mudah; tetapi hilanglah kebebasan tertentu yang dimiliki anak di prasekolah. Karena ini adalah waktu untuk menyempurnakan alat baca tulisnya dan menggunakan waktu secara konstruktif, dia tidak punya pilihan untuk tidak bekerja. Bekerja dia harus; pilihannya adalah jenis pekerjaan apa yang harus dilakukan pada waktu tertentu .Ketika materi baru disajikan, anak-anak dapat diberikan pilihan arah penelitian mereka dari konsep utama .

Kajian sejarah dibuat menarik dan relevan

Saya baru-baru ini mengamati di ruang kelas yang telah mempelajari Mesir kuno. Anak-anak itu duduk di bangku sekolah dasar atas – kelas 4 – 6. Beberapa karya seni mereka, yang mengungkapkan banyak aspek dari periode Mesir tertentu yang dipelajari setiap anak, cukup spektakuler. Mereka juga menulis makalah, beberapa membuat diorama dan semua memberikan presentasi kepada rekan-rekan mereka untuk berbagi kekayaan pengetahuan yang baru mereka temukan. Mengamati keseriusan mereka dalam belajar, bersama dengan kegembiraan yang mereka miliki satu sama lain, sungguh menyenangkan untuk dilihat!

Diberi sejumlah pilihan, anak itu sekarang membuat komitmen untuk melakukan suatu pekerjaan dan gurunya meminta pertanggungjawabannya untuk menyelesaikannya. Anak-anak belajar melacak waktu mereka setiap hari dalam jurnal, sehingga belajar menggunakan waktu secara konstruktif.

Menarik untuk imajinasi

Guru sekarang memainkan peran yang berbeda, berjuang untuk menarik imajinasi, abstraksi, dan daya penalaran anak dengan menghadirkan visi seluruh alam semesta, yang mensimulasikan dan memotivasi minat anak. Organisasi kurikulum dasar adalah apa yang disebut Montessori “Rencana Kosmik” dan menawarkan sarana untuk mengintegrasikan materi pelajaran dari semua upaya, mulai dari biologi, geografi, sejarah, geometri, matematika, dan bahasa ke dalam eksplorasi kehidupan yang bermakna di bumi.

Ringkasnya, kita melihat banyak perubahan pada anak SD dan kebutuhan belajarnya. Kami dapat menempatkan perubahan besar ini dalam empat kategori yang telah kami singgung di blog ini.

• Mentalitas aktif untuk akuisisi budaya di semua mata pelajaran.
• Bagian dari pemikiran sensorik ke pemikiran abstrak
• Pengembangan imajinasi sebagai alat vital intelek
• Pengembangan rasa moral

Disadur dan diadaptasi dari sumber

https://aimmontessoriteachertraining.org/mind-six-twelve-year-old/